DIFICULTADES DE LECTO-ESCRITURA Y FRACASO ESCOLAR

Toda equivocación en la lectura o en un escrito tiene un significado. Es necesario comprender al lecto-escritor y averiguar el por qué de su acto fallido para hacer consciente el lapsus.

Según Castro, Covache y Kornblit en 2002, “Escribir implica dejar marcas, huellas en una hoja que va dibujando palabras. Palabras que son mediadoras, instrumentos que nos permiten expresar, comunicar, transmitir. Escribir supone renunciar temporalmente a la palabra hablada”. Es decir escribir es producir enunciados (hablar) que se independizan del emisor del mensaje y que permanecen para la posterioridad.

Las dificultades de lectura y escritura o rasgos disléxicos o dislexia, no son una enfermedad que haya que curar, son unas dificultades que hay que ayudar al niño/a a dar respuesta, es decir el niño/a manejará unas estrategias para aminorar esas dificultades.

DIFICULTADES DE LA LECTURA

-         Rotaciones   Ej. p/b

-         Inversiones Ej. Bra/bar

-         Sustituciones Ej. Sota/ sosa

-         Sustitución de palabras Ej. Aplicación/ ampliación

-         Omisión de letras Ej. Cosas/ cosa, etc

-         Silabeo. El niño/a fragmenta la lectura en sílabas. Solemos caer en un error muy grande que es hacer que el niño siga la lectura con el dedo. Esto hace que incluso en niños que no tienen dificultades en la lectura se produzca esta fragmentación de la lectura en sílabas.

-         Comprensión lectora. El niño no llega a analizar y sintetizar la información que le proporciona un texto.

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

-         Aparecen algunos de los vistos en la lectura:

-         Rotaciones   Ej. p/b

-         Inversiones Ej. Bra/bar

-         Sustituciones Ej. Sota/ sosa

-         Omisión de letras Ej. Cosas/ cosa, etc

-         Y además se añaden otros:

-         Uniones. La escritura se hace de tal manera que no hay separaciones entre las palabras escritas

-         Fragmentaciones: Vendría a ser semejante al silabeo en la lectura, es decir a la hora de escribir fragmentamos la palabra en sílabas de forma arbitraria.

-         Errores sintácticos:

o   Falta de concordancia: femenino/masculino, singular/plural, conjugación de verbos, etc.

o   Falta de orden adecuado dentro de la oración. Adjetivo anterior a nombre, etc. Ej. El amarillo coche mucho corría.

-         Disgrafía. Aquí no solo nos referimos a una simple mala letra, sino que hablamos de letras de forma y tamaño irregular tanto por exceso como por defecto, que en muchas ocasiones hacen que la escritura sea ininteligible.

-         Disortografía: Aquí nos referimos a lo que comúnmente llamamos “faltas de ortografía”. En muchas ocasiones es una de las “secuelas” que permanecen cuando ha habido problemas de lectura y escritura y la respuesta que se ha dado a ellos ha sido parcial. En la disortografía no hablamos de ligeros errores ortográficos, aquí estamos hablando de tal número que su lectura a veces puede resultar ininteligible. En general cuando se detectan errores de disortografía sin que haya habido un trabajo con problemas de escritura y de lectura estamos hablando de una detección tardía, es decir para que haya disortografía, previamente ha habido errores de lectura y/o escritura.

DISCALCULIA

-         Dificultades en el cálculo matemático, generalmente está en clara armonía con dificultades en el plano espacio/temporal. Muy probablemente el niño que tiene estas dificultades, va atener problemas en la orientación espacial y temporal.

DETECCIÓN

En los dos primeros años (incluso antes) de Educación Primaria se inicia el aprendizaje formal del proceso de lecto-escritura. Es en ese momento cuando los niños se enfrentan a las dificultades en la adquisición de la misma.

      Los casos que no son detectados por los padres o por los maestros son promovidos a curso superiores presentando deficiencias importantes en su proceso educativo y de desarrollo personal que probablemente acabaran en el tan famoso “fracaso escolar”.

      La dislexia es un trastorno neurobiológico, crónico y que afecta aproximadamente a un 10% de las personas.

      Un niño con dificultades de lectura y escritura no surge de forma espontánea en el inicio de la Educación Primaria. Las dificultades son previas, y a pesar de no poder hacer un diagnóstico fidedigno a esas edades, si podemos detectar a aquellos niños que presentan riesgos y que con mucha probabilidad desarrollarán esas dificultades.

      No todos los niños que presenten indicadores de riesgo llegarán a desarrollar una dislexia, pero habremos de estar atentos. Hay que ser conscientes que existen retrasos madurativos que podemos llegar a confundir con dificultades de aprendizaje, pero en el caso de retraso madurativo existe una armonía en todas las dificultades, es decir es global. Sin embargo en el caso de un niño con futuras dificultades de lectura y escritura no existe esa armonía, hay algunas áreas que presentan más dificultades que otras. Por ejemplo retraso en el habla, retraso en la orientación espacio-temporal.

      Hay evidencias de factores genéticos heredados como causa de las dificultades lecto-escritoras.

      Es muy importante señalar la necesidad de una detección precoz, y esto no quiere decir que hayamos de ser alarmistas, pero si realistas.

Sintomatología: 

1.     Dificultades lingüísticas.

a.     acceso al léxico, pobreza de vocabulario, estructuración de frases, en la conciencia fonológica. 

2. Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.   

3. Presenta dificultades en la segmentación y unión de sonidos.    

4. Presenta dificultades en la integración y en la automatización de la asociación entre el sonido y la grafía.     

5. Confusión en el vocabulario y en los conceptos temporales (hoy, mañana, antes, después, ahora, luego, primero, segundo...etc.).

6. Confusión en el vocabulario y en el concepto vinculado con la orientación espacial (derecha, izquierda, arriba, abajo).

7. Mayor habilidad manual que lingüística. (Juegos de bloques, lego, construcciones, etc.).   

8. Falta de habilidad para recordar el nombre de las cosas (colores, formas, nombres de compañeros).   

9. Dificultad de recuperación de la información ya almacenada en la memoria.   

10. Dificultad para aprender las rimas típicas de la etapa preescolar.   

11. Dificultades con las secuencias (días de la semana, números…).   

12. Dificultad en memoria auditiva: aprender canciones, seguir ritmos musicales, seguir instrucciones.   

13. Dificultad para aprender rutinas.   

14. Dificultades de atención.   

15. Alternancia de días y/o momentos buenos y malos sin causa aparente.   

16. Dificultades en la integración del concepto de cantidad.   

17. Dificultades en la conciencia del esquema corporal.   

18. Dificultades en la coordinación óculo-manual.   

19. Pobreza en el dibujo de la figura humana.   

20. Hipersensibilidad.   

21. Malestar o rechazo ante las tareas escolares.   

22. Susceptibilidad a la crítica social.   

23. Inmadurez.

El niño con dificultades lecto-escritoras necesita asociar forma y sonido, tiene serias dificultades para reconocer el sonido de cada letra y poder automatizar esta información.

RESPUESTA A LAS DIFICUTLADES LECTO-ESCRITORAS

Hemos señalado la importancia de una detección precoz, pero una vez detectadas, ¿qué hacemos para dar respuesta a esas dificultades?

 Aquí vamos a señalar algunas estrategias:

1. Utilizar un sistema fonológico para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

2. Trabajar la conciencia fonológica durante toda la etapa de infantil.

3. Utilizar una imagen que represente el sonido de cada grafía.

4. Utilizar una imagen que represente la forma de cada grafía. 

5. Utilizar objetos de referencia que pueda ver, tocar y escuchar.

6. Trabajar con estímulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y consonantes por colores).

7. Trabajar con plastilina las letras (con churros de plastilina, dar forma a las letras y después hacerles pasar la mano por encima de la letra, emitiendo el sonido simultáneamente).

8. Pintar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire y en la arena y jugar a adivinarlas.

9. Trabajar el abecedario con diferentes texturas.

10. Trabajar por proyectos.

11. Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de objetos cotidianos del niño.

12. Reforzar la motricidad fina. 

CONSECUENCIAS

Las dificultades de lectura  y escritura van a llevar emparejadas dificultades en el aprendizaje escolar, ya que tal y como está concebida la educación la lectura y la escritura son la base de cualquier otro aprendizaje.

Un niño con dificultades en este aspecto al que no se le ayuda y se le da respuesta va a ir generando malestar y por qué no decirlo “odio” a todo lo escolar. Ya que para él la lectura y la escritura no van a ser nada gratas y lo que para algunos puede ser origen de bienestar, la lectura de una buena novela, para estos niños va a ser origen de un gran malestar, obligado a hacer algo, leer, que le genera unas dificultades muy grandes.

Por otro lado todo lo que aprende en el colegio está en formato escrito, con lo cual, volvemos a lo de antes, malestar, odio.

Los niños que no son detectados y diagnosticados (que no etiquetados) con toda probabilidad abandonarán la Enseñanza obligatoria.

CONCLUSIONES

Hemos visto algunas de la sintomatología o signos de alerta, si vemos estos signos en nuestro hijo

¿qué hemos de hacer? 
-    No alarmarnos ni asustarnos
-    Hablar con el maestro/a y corroborar las sospechas
-   Desde la escuela intentar dar respuesta  a estas dificultades junto con los        maestros/as de audición y lenguaje.
-    Solicitar asesoramiento de profesionales: LOGOPEDA, PSICÓLOGO/A

BIBLIOGRAFÍA

     

-         MORENO, A. Lectoescritura Psicoanálítica. Revista Asís. Nº 01 Col. San Francisco 1998. Pag 13-15

-         Revista de Psicología. Universidad de Chile. De la Subjetividad a la apropiación.

-         Protocolos “PRODILEX”. Asociación Dislexia y Familia.